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七年级学科分层走班教学实施方案

作者: 来源: 发布时间:2017年09月12日 点击数:

一、指导思想

龙凤学校依托“六大体系”建设,致力于“五个学校”构建,努力达成“四化愿景”目标。秉承“知书、达礼、仁爱、和谐”的校训,培育能适应现代化发展具备德、智、体等全能型的建设者和接班人。学校为建立行之有效的校内“学科分层走班”分层教学模式,以促进素质教育顺利改革,学校探索实施开展“学科分层走班”新教学模式,帮助学生树立的自主、自强、自信、阳光的健康个性和健全的人格,形成有利于促进学生健康成长关注每个学生发展的育人殿堂,为学生终身发展奠定基础。

二、领导小组

组 长:翟志强

副组长:魏勇 严琴

成 员: 田勇 杨军 冯媛 罗勇 向丽红 陈腱

三、“分层走班”人员配备及职责

年级组长:待定 职责:做好该年级的常规管理工作,参与教师做学生的管理工作,家长、学生的解释沟通工作及学生的心理辅导工作。

班主任:刘艳 职责:与科任教师一道做好学生的分层及思想工作,做好班级常规管理工作,做好家校学生之间的联系者和沟通,社会反馈意见的搜集和上报,学生心理辅导工作。

数学、语文、英语分层学科:各科两人,人员待定。 职责:指导学生分层工作,落实当科分层教学任务及辅导,学生心理辅导工作。

校心理辅导师:罗勇 向丽红 职责:对有心理咨询需要的学生进行专业援助并登记备案,重点跟踪与关心。

四、实施开始时间:2017年9月

实施教学年级:初2017级六、“分层教学”提出的背景

学生由小学升入到初中学习,在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施,还以一条备课思路面对全部学生,势必会产生好生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象;正是考虑到这一现象的存在,龙凤学校提出了分层走班教学设想,让每位学生成为教师备课研究的对象。通过对现有学生的成绩分析及学习习惯的调查研究,为了遵循学生的心理认知规律,对学生进行个别科分层(语文、数学、英语),并运用两个教学班进行单科分层走班上课,分层测试、分层评价,使不同层次的班级学生都能建立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求,以达到“因材施教”的目的,从而大面积提高各层次学生的学习成绩提高学习兴趣。

七、“ 学科分层走班”原则

新教育模式在尊重了学生个性,组合教师优势的基础上,根据学生自愿和学习品质,将不同层次的学生进行合理分层,并实行动态走班。

学生分层的依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。学业水平主要包括,学生的学科“双基”水平,学科综合能力。“教学分层”主要根据不同层次的学生群体,在语文、数学、英语学科,设计不同层次的,教学目标、教学练习、课堂小结、课堂辅导等。走班是学生根据自身学情在老师的指导下自愿进入当科适合自己的班级进行走班学习(语文、数学、英语三科进行走班,其他科目在行政班上课)。原则上各科以学生成绩前40%为A班,后60%为B班。

八、“分层走班”模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成四个层次,如:单科优生与中等偏上学生为一个层,中等偏下和后进生为一个层,组成新的教学集体(暂称之为A、B层)。“走班”保留一个行政班由一个班主任执行,只是在上分层学科的课时,按各自的分层到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、集体的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。根据学生实际学习情况半学期或一学期学科教师指导学生再次进行调整,激励学生向高一层次递进。从而很好的避免了对学生贴标签式的定性划分,杜绝“快慢班”和对学生的“定性”划分。

九、落实学科分层思想,优化实施环节

(一)、关于走班

走班科目:A、B两个班分层科目语、数、外同时上课,不固定层学生进行走班。不上分层课时,回原行政班,由班主任统一管理。走班学生管理:走班学生由班主任统一管理,所任科任教师具体管理本科学生学习,全面落实“一岗双责”,做到学生安全(包括清点人数)与教学提高两不误。(二)、实施环节

备课:A、B层同科教师根据学情分别备课,有不同的教学目标、教学方法,教学设计以及作业设计。上课:A、B层同科教师同时上课,A层科任教师要全面实施高效课堂模式,引导学生自主学习,培养学生良好的学习习惯与探究问题的能力;B层科任教师要采用多种教法,激发学生的学习兴趣,夯实基础知识,完成基本的教学任务,促进学生在原有基础上有提高。作业处理:上当科当层的教师负责所在班学生作业检查、批改与评讲。A班作业设计要做到类型多样,难易比例适当,重点训练学生动脑能力,探究能力,引导学生一题多解,少一些机械重复训练。B作业设计要降低难度,以基础知识为主,以培养学生的兴趣,增加学生的自信,但根据学生学习情况要逐步增加难度。4、辅导:辅导时间A、B层学生在同一班进行,辅导教师要面对所有学生,不进行新课讲解,重点进行个别辅导,因此辅导前不同层的教师要布置好作业,布置好学习任务,包括预习与复习,巩固与提高。各科可成立课外兴趣小组,互助小组等,使学生之间开展互帮互学,使学生整体优化。

5、评价:一是学生方面:对不同层次的学生要采用不同的评价标准,重点要鼓励学习进步的学生。二是教师方面,工作量上可按上课人数多少酌量计算;教师业绩上为了调动教师工作热情,可根据学生期末成绩分别考核,但可制度不同的考核标准。具体可为期末各项考核指标A班教师以全区的1.2倍来计算,B班教师以全区的0.7倍来计算,B班每向A班输送一名学生,计算比例可降低0.05;A班每向B班流入一名学生,计算比例提升0.05。(比例可再研究)

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